PROGRAMA DE
FORMACIÓN PERMANENTE PARA
DOCENTES Y DIPLOMADO.
La Secretaría de Educación del
Municipio Santiago de Cali
aprobó el Programa de formación
permanente para docentes
titulado Elementos
epistemológicos de la
investigación científica para la
enseñanza de las ciencias
mediante Resolución No.
4143.2.21.0253 de 2009 y con el
registro Nº 114 de enero 20 de
2009, válido para siete (7)
créditos, con 14 meses de
duración.
Además, el Consejo de la
Facultad de Humanidades aprobó
el Diplomado Elementos
epistemológicos de la
investigación científica para la
enseñanza de las ciencias,
mediante resolución No. 028 de
febrero 18 de 2009
DIRIGIDO A
El programa va dirigido tanto a
directivos-docentes como a
docentes que trabajen en
ciencias naturales (física,
química, biología, psicología,
etc.), matemáticas o ciencias
sociales (filosofía, historia,
geografía, etc.), en los
diferentes niveles de enseñanza.
También va dirigido a
investigadores interesados en
los aspectos filosóficos de la
investigación, profesionales de
distintas áreas de conocimiento
involucrados en proyectos de
investigación en sus
instituciones, profesionales
involucrados en el diseño de
políticas de investigación
científica y, por último,
profesionales comprometidos con
la administración científica,
por ejemplo rectores de
colegios.
Nivel de formación requerido:
profesional en cualquier área.
PRESENTACIÓN
El programa atiende las premisas
del Plan Nacional de Desarrollo
Educativo 2006–2010 del
Ministerio de Educación
Nacional, publicado en febrero
de 2007, en la medida en que si
bien consideramos que los
estudios epistemológicos sobre
la investigación científica son
una rama importante de la
filosofía, estos se constituyen
en una herramienta importante
para quienes investigan, enseñan
ciencia, diseñan las políticas
de investigación científica,
administran el quehacer
científico y, también,
implementan y aplican la
ciencia. De ahí la importancia
de que estos distintos actores
comprometidos en la
investigación científica
(investigadores, profesores,
administradores y quienes la
planean) tengan, aunque sea, una
comprensión básica de los
principales aspectos, teóricos y
prácticos, involucrados en la de
por sí compleja actividad
científica. Resaltamos entonces
la importancia capital que
tienen los profesores de
ciencias en todo lo relacionado
con la investigación científica,
en especial en dos puntos clave
como son su difusión y
formación, y en general en la
formación de una cultura
científica e investigativa.
El programa propuesto prepara a
los docentes para incorporar
distintos elementos relacionados
con la fundamentación y
conceptualización de la
investigación científica en la
enseñanza de manera transversal
y a través de la docencia que
ejercen en las áreas básicas del
conocimiento.
PROPÓSITOS DEL PROGRAMA
Hay que tener muy presente que
este programa inicia una nueva
área de formación permanente de
educadores de distintos saberes,
resaltando la necesidad de tener
claridad en aspectos básicos de
la investigación científica a
partir de la reflexión sobre la
actividad científica en general.
-
Desarrollar una cultura de
la investigación a través de
la formación en los
fundamentos epistemológicos
de la investigación
científica.
-
Ofrecer herramientas
conceptuales para analizar
la propia práctica
científica, los alcances de
los métodos utilizados por
la ciencia y el papel de la
enseñanza en la
investigación científica.
-
Adquirir, aunque sea, una
comprensión básica de los
principales aspectos,
teóricos y prácticos,
involucrados en la compleja
actividad científica.
-
Posibilitar, en lo
individual, que los
educadores, quienes
fundamentan la formación
general entre los grados 6º
y 11°, profundicen en las
implicaciones que tienen las
consideraciones
epistemológicas de la
investigación científica en
su práctica pedagógica.
-
Permitir que los maestros,
como uno de los actores de
la investigación científica,
apropien herramientas
conceptuales para valorar
lógica, epistemológica y
socialmente la actividad
científica y las teorías en
las que trabajan y/o
enseñan.
-
Desarrollar competencias
científicas (en el sentido
mencionado arriba),
permitiendo que los maestros
apliquen las consideraciones
teóricas y prácticas
relacionadas con la
investigación científica y
teniendo en cuenta las
particularidades de la
disciplina en la que se
desempeña y a la luz de su
propia experiencia
pedagógica.
-
Generar un espacio de
carácter inter y
transdisciplinario a través
del intercambio y la
discusión entre
estudiantes-docentes de
distintas instituciones y de
diferentes áreas de
investigación.
-
Que el estudiante-docente
implemente en su lugar de
trabajo, de una manera
práctica, alguna de las
cuestiones centrales,
teórica o práctica, tratada
en el curso de formación a
través de la formulación,
ejecución y evaluación de un
proyecto (de investigación)
a corto plazo, siempre bajo
el acompañamiento de los
docentes del programa.
METODOLOGÍA
Puesto que la epistemología que
subyace a la investigación
científica afecta a las
competencias dentro de áreas
básicas como ciencias naturales,
matemáticas, ciencias sociales y
lengua castellana, el programa
se inscribe en la estrategia
transversal de un sistema
educativo basado en la formación
de competencias, donde se fijen
estándares para cada nivel de
enseñanza en los colegios. De
manera más particular, el
programa hará especial énfasis
en el Desarrollo por
Competencias Científicas (véase
Mario Quintanilla Gatica, 2005),
entendidas estas como el
conjunto de conocimientos,
habilidades y motivaciones que
son requisito para una acción
eficaz en los distintos
contextos en los que se
desempeñan los profesores y los
estudiantes; y teniendo en
cuenta que la investigación
científica se ha convertido, en
las últimas décadas, en el eje
fundamental para el desarrollo
científico, productivo y social
del país, de modo que esta no
sólo debe hacerse presente en la
formación universitaria sino que
también debe estar presente en
la escuela. Otro tipo de
competencias más particulares a
desarrollar son: lectura de
material académico y científico,
comprensión y análisis de
textos, exposición y
sustentación de ideas,
presentación de argumentos y
contra-argumentos que soporten
un punto de vista particular,
desarrollo de la escritura
científica a través del análisis
de un texto, informes de
lecturas, ensayos y formulación,
ejecución y evaluación de un
(mini) proyecto
pedagógico-investigativo.
Además, se privilegiará la
metodología Pedagogía por
Proyectos (véase Josette
Jolibert, 1999) que permite
integrar lo que se hace dentro
de escuela con lo que se
desarrolla fuera de ella; en
nuestro caso, con lo que se va a
hacer en el curso de
capacitación. De tal modo que en
esta propuesta metodológica, la
pedagogía se concreta como una
técnica de la enseñanza. Con
esta pedagogía por proyectos se
busca que, en los diferentes
grados escolares y en cada
materia, los docentes tengan
herramientas teóricas y
prácticas sobre la investigación
científica, a la par que
desarrollen las competencias de
los estudiantes en sus
respectivas áreas. De modo que
esta estrategia metodológica no
sólo permite implementar de un
modo práctico las
características generales de la
investigación científica, sino
que a la vez se preocupa de que
cada uno de los asistentes al
curso de formación identifique
dichas características en su
respectiva disciplina o campo de
trabajo, así como sus
peculiaridades. Esta estrategia
ayuda además a problematizar
cuáles de esas características
es viable desarrollar en cada
nivel educativo.
De manera más concreta, y en
general, cada sesión de trabajo
de cinco horas y media se divide
en dos partes, una expositiva
(dos horas y media) y otra de
taller (tres horas). En la
primera parte expositiva el
profesor presenta y desarrolla
el tema correspondiente, y en la
segunda parte los asistentes se
ocupan en la lectura y análisis
de un documento relacionado con
el tema de estudio teniendo como
guía una serie de preguntas
formuladas por el profesor.
Antes de finalizar la sesión
cada grupo de trabajo debe
entregar un informe de lectura
que consiste en las respuestas
de las preguntas planteadas en
la guía de lectura, y a
continuación se hace una especie
de plenaria sobre esta misma
guía de lectura. Se espera que
los asistentes realicen una
lectura juiciosa sobre cada tema
de estudio anterior a la fecha
de exposición, de modo que
puedan participar de manera
activa en el desarrollo del
tema. Esto último es lo que se
cuenta como trabajo personal, no
presencial.
Valga decir que los profesores
encargados del diplomado son
miembros activos del grupo de
investigación
Episteme: Filosofía y Ciencia,
dirigido por el profesor Germán
Guerrero Pino, y clasificado por
Colciencias en categoría A,
hasta diciembre de 2009.
CONTENIDOS
Módulo Básico
1. Presentación del programa y
exposición de los temas
Desarrollo de competencias
científicas, Pedagogía por
proyectos y Aportes de la
filosofía de la ciencia a la
investigación científica.
2. Cine Foro.
Modulo 1. Visión cultural y
fenoménica de la ciencia
1.1. La ciencia como parte del
universo de formas simbólicas
que integran lo social.
1.2. Mecanismos de producción,
acumulación y comunicación de
objetos, prácticas y valores
científicos.
1.3. ¿Por qué interesa a los
estados sostener y respaldar la
investigación científica?
1.4. Límites cognitivos del
conocimiento científico: la
perfección de la ciencia como
ideal regulativo; y
racionalidad, objetividad y
verdad, a examen.
Módulo 2. El problema del
método en la ciencia: la
evaluación de las teorías
científicas
2.1. El carácter sistemático y
teórico de la ciencia.
2.2. Panorama histórico I: el
método como el camino para
alcanzar el conocimiento.
2.3. Panorama histórico II: el
método como forma lógica de
justificación del conocimiento.
2.4. La evaluación de las
teorías científicas dentro de la
concepción historicista de la
ciencia: Kuhn y Feyerabend.
2.5. Los métodos propios de
algunas disciplinas
particulares.
Módulo 3. Los conceptos
científicos y el problema de la
medición en ciencia
3.1. La naturaleza de los
conceptos: objetos, palabras y
conceptos.
3.2. Conceptos comparativos,
clasificatorios y métricos.
3.3. Los conceptos científicos y
el problema de la medición en
los procesos de la investigación
científica.
3.4. Naturaleza de los conceptos
cualitativos y cuantitativos:
ciencias blandas y duras.
Módulo 4. Las teorías
científicas
4.1. La concepción lingüística
de las teorías.
4.2. La concepción historicista
de las teorías.
4.3. La concepción semántica de
las teorías.
Módulo 5. La explicación en
la ciencia
5.1. Modelo inferencial.
5.2. Modelo causal.
5.3. Modelo pragmático.
5.4. La explicación como
unificación.
5.5. Explicación teleológica y
funcional.
FORMA DE EVALUACIÓN:
Conceptual (Aprobado, No
aprobado). De aprobación para
quienes asistan al menos al 80%
de las actividades presenciales
programadas, realicen a plenitud
los informes de lectura y
presenten satisfactoriamente el
proyecto
pedagógico-investigativo.
ACREDITACIÓN Y CERTIFICADO
Se otorgarán siete créditos que
permiten a los educadores el
ascenso en el Escalafón Nacional
Docente y además un certificado
de
Diplomado Elementos
epistemológicos de la
investigación científica para la
enseñanza de las ciencias.
DURACIÓN E INTENSIDAD HORARIA
La duración del programa será de
315 horas presenciales, para
siete (7) créditos,
desarrollados en catorce (14)
meses. El trabajo presencial se
distribuye en 57 sesiones
(aproximadamente), 57 semanas,
de 5 horas y media cada una; y
las sesiones se adelantarán los
sábados de 8 a.m. a 1:30 p.m.
FECHA DE INICIO:
Sábado 9 de mayo de 2009.
COSTOS
El programa tiene un costo por
persona de $1.400.000,oo (Un
millón cuatrocientos mil pesos
M/Cte.), teniendo en cuenta que
el cupo mínimo es de 15 personas
y el cupo máximo de 25 personas.
El valor de la matrícula incluye
material impreso para el
desarrollo de los talleres. Para
mayor facilidad de pago, el
costo se puede dividir en tres
cuotas.
Primera cuota: $500.000,oo al
momento de la inscripción (hasta
el 8 de mayo).
Segunda cuota: $500.000,oo hasta
agosto 6 de 2009.
Tercera cuota: $400.000,oo hasta
diciembre 7 de 2009.
Estos valores deben consignarse
en la cuenta No. 248400189-2 del
Banco Bogotá a nombre de
Consorcio Universidad del Valle,
Facultad de Humanidades, cuenta
UNIR.
INSCRIPCIONES
Para legalizar la inscripción
hay que entregar el recibo de
pago en la secretaría del
Departamento de Filosofía
(oficina 3005, edificio 386) y
un certificado laboral expedido
por el rector del
establecimiento educativo,
oficial o privado, en donde
labora el docente y donde conste
el área de formación y el área
de desempeño.
LUGAR:
Departamento de Filosofía, Ed.
386, tercer piso.
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